Este blog esta dedicado a la recopilación de recursos TIC para la enseñanza de la física y química. Servirá como soporte a la exposición inicial sobre Internet como banco de recursos para la enseñanza de la FªQª.
Portales de recursos
Casi todas las comunidades autónomas dispones de portales educativos con recursos clasiicados por áreas curriculares.
Química y TIC
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Recursos para compartir documentos
Disponer en cualquier momento y lugar nuestros documentos, poder compartirlos con los alumnos y permitir se descarguen los archivos e incluso que puedan modificarlos es posible gracias a la web 2.o. Google Docs, Scribd o Issuu son servicios en Internet que facilitan esta labor. Tras inscribirse en ellos disponemos de un espacio para colgar nuestros archivos. Se admiten la mayoría de los formatos de uso frecuente (pdf, doc jpg xlm...)
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Las entornos virtuales de aprendizaje
Las plataformas de teleformación, o entornos virtuales de aprendizaje son entornos cerrados, a los que se accede con una contraseña, y que permiten la interacción a distancia, vía Internet, entre los participantes en el proceso de E/A (profesores, tutores, alumnos y administradores) y los materiales (hipertextos, vídeos, simulaciones, sonido, etc.). Aparte de las opciones de gestión típicas (por ejemplo, matriculación, anuncios oficiales, señas personales y expediente, etc.), las plataformas tienen las opciones de docencia habituales: anuncios, tutorías, enlaces, tests y encuestas, materiales, sesiones de trabajo, etc. Hoy en día se dispone de muchas plataformas de fácil instalación y de uso gratuito, de código libre, y traducidas a multitud de idiomas.
ProyectoFyQ.com es una web para la enseñanza de Física y Química a nivel de secundaria. Esta web contiene
Tests, 
Mapas Conceptuales, 
Tablas-Resumenes, 
Foro de Debate Evaluable y otras actividades de física y química.
El uso de las aulas virtuales supone un conocimiento elevado del entorno tecnológico que las soportan. No obstante hay un número cada vez más elevado que las utiliza. Helvia, Moodle y otros LMS (gestores del conocimiento) están siendo utilizados para complementar el aprendizaje del alumnado.
Algunos ejemplos de como una plataforma virtual sirve para la enseñanza de la Química
ProyectoFyQ.com es una web para la enseñanza de Física y Química a nivel de secundaria. Esta web contiene
Tests, Mapas Conceptuales, Tablas-Resumenes, Foro de Debate Evaluable y otras actividades de física y química. Química Orgánica. Entorno educativo interactivo para el apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje de la Químca Orgánica
Las wiki
Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Losusuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún lugar del wiki entre dobles corchetes (...), esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página wiki.
Los blog educativos
La versatilidad del formato blog como herramienta de gestión y publicación de contenidos en la Web ofrece diversas posibilidades de uso educativo que cada vez más docentes van descubriendo y experimentando en sus respectivas áreas curriculares. Esa flexibilidad, junto con su sencillez de manejo, permite que se puedan “adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente” (Lara, 2005). Aunque para muchos los blogs están una etapa inicial de su desarrollo como recurso educativo, ya contamos con una amplia diversidad de edublogs, término creado a partir de education + weblog y utilizado internacionalmente para referirse al blog que es usado “con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumno.
Veamos algunos ejemplos del uso de los blog en las área de FªQª.
El proyecto Xperimania
Xperimania es un ejemplo de participación internacional en un proyecto de divulgación de la química para estudiantes de etapas preuniversitarias, que plantea actividades de educación científica e investigación escolar.
El objetivo de este proyecto es favorecer que los estudiantes de
- Recorrido histórico: donde los alumnos debían investigar un descubrimiento científico y describir sus consecuencias.
- Hacer experimentos: donde los alumnos debían realizar un experimento fácil y divertido en el laboratorio, y escribir un informe del mismo.
Mientras los trabajos del recorrido histórico debían ser individuales, los de la competición sobre experimentos eran realizados por equipos de 2 ó 3 estudiantes.
¿Por dónde seguir?
Las posibilidades didácticas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son muy amplias. Indicar cuál es el mejor camino a seguir para hacer que las TIC formen parte de una manera intrínseca de nuestra labor docente no resulta fácil. Algunos aspectos a tener en cuenta podrían ser: utilizar recursos que interactivos que requieran la participación activa del alumnos, aprovechar la globalización de Internet para participar con nuestros alumnos en proyectos con alumnos de otros centros, rentabilizar las posibilidades de trabajo en equipo que proporciona la web 2.o, etc.
Veremos en las siguientes entradas algunos ejemplos de aplicación de las TIC a la E/A de la química, Estos ejemplos pueden inspirar al docente a diseñar actividades de aprendizaje de la química que exploten las potencialidades que ofrecen las TIC.
Tipos de simulaciones
Según el grado de interactividad podemos distinguir:
a) Simulaciones resolutivas. Que se limitan a hacer un simple cálculo que debería ya saber hacer el alumno a proporcinar información o facilitar la realización de un proceso. Para illustrar estos casos vamos a los siguiente ejemplos:
b) Simulaciones expositivas. En este tipo de simulaciones se expone un fenómeno físico o químico representando un experimento o una observación. Este tipo de simulaciones resultan útiles porque permiten facilitar el trabajo de experimentación ahorrando una considerable cantidad de tiempo. En este grupo incluiríamos los visores de moléculas, tablas periódicas, etc.
- Simulación de fenómenos: disolución de una sal
- Base de datos de moléculas 3D educaplus
- Visores de moléculas basadas en jmol y más
c) Simulaciones interactivas. En éstas el alumno debe interaccionar con la simulación y ha de extraer conclusiones, lo cual, evidentemente, va a repercutir en su aprendizaje. En este grupo incluiríamos programas como el VirtualLab (de licencia libre), el Crocodile Chemistry (con licencia de autor), o simulaciones applets y flash
- Volumetría interactiva ácido-base.
- Chemistry Experiment Simulations and Conceptual Computer Animations
- Actividades con laboratorios virtuales: (Virtual Lab): Manual de uso, Ejemplo de un problema, Video tutorial
- Laboratorio Virtual de Pearson
Las Simulaciones por ordenador
Las simulaciones por ordenador son un instrumento útil para la enseñanza de la Química. Su uso es sencillo y permiten avanzar un paso en la integración de las TIC en el aula.
Las Simulaciones por ordenador
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¿Y por dónde empezamos?
Incorporar las TIC a la práctica de aula no es una labor sencilla. Como hemos visto las TIC promueve la adquisición habilidades cognitivas superiores. Pero conseguir esto requiere una capacitación por parte del docente que no se consigue de la noche al día.
Una buena forma de empezar a utilizar las Tic en el aula, sobre todo si disponemos de unas recursos tecnológicos mínimos (Cañón, ordenador, pizarra digital) sería el utilizar recursos ilustrativos: animaciones flash, vídeo y recursos que no implique un cambio sustancial en la dinámica de la clase.
Algunos ejemplos:
- Pagina de formulación de Carlos Alonso
- Videoteca de la Universidad Politécnica de Cataluña
- Vídeos de reacciones Chemistry Comes Alive! y LiveChem
- Secuencias de aprendizaje en flash, Iniciación interactiva a la materia
- Una pequeña investigación en clase, La ley de Hess
- Unidades didácticas, proyecto Antonio de Ulloa
¿Qué ventajas consiguen los alumnos?
Las TIC permiten que los alumnos:
- mejoren la comprensión de conceptos difíciles o imposibles de observar a simple vista o en los laboratorios escolares: teoría de repulsión de pares de electrones de la capa de valencia
- usen representaciones para desarrollar proyectos escolares con compañeros y profesores como mapas conceptuales compartidos
- trabajen y manipulen, por ejemplo, el cálculo de la fórmula de un hidrato en el un laboratorio virtual. (LAV Ibercaja)
- los alumnos complementen otras formas de aprendizaje distintas a las utilizadas en la clase
¿Qué aportan las TIC a la educación científica?
La Tecnologías de la Información y la Comunicación aportan:
- Favorecen el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de destrezas intelectuales de carácter general (Pontes, 2005) y permiten transmitir información y crear ambientes virtuales combinando texto, audio, video y animaciones (Rose y Meyer, 2002). Además, permiten ajustar los contenidos, los contextos, y las diversas situaciones de aprendizaje a la diversidad e intereses de los estudiantes (Yildrim et al. 2001).
- Contribuyen a la formación de los profesores en cuanto al conocimiento de la química, su enseñanza y el manejo de estas tecnologías. (AEFiQ Curie)
- En los entornos virtuales, las posibilidades de sincronismo y asincronismo facilitan la comunicación y permiten que estudiantes y/o profesores de diferentes lugares del mundo intercambien ideas y participen en proyectos conjuntos. (lista de distribución de AEFiQ Curie)
- Las simulaciones de procesos fisicoquímicos permiten trabajar en entornos de varios niveles de sofisticación conceptual y técnica.
Los retos de la sociedad del conocimiento
La aplicación de las TIC al proceso de E/A surge no como una posible aplicación más de la tecnología a la enseñanza, sino, como una necesidad para ayudar a la plena incorporación de los jóvenes a
Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química.
Las TIC tienen múltiples ventajas para el aprendizaje de la química:
- la posibilidad de simular procesos difíciles de observar en el aula o en el laboratorio
- el trabajo en equipo
- las posibilidades de aprendizaje fuera del aula incluso de autoaprendizaje (Dto FªQª IES Gualdalpeña)
Se afirma a menudo que las Tecnologías de
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