¿Por dónde seguir?

Las posibilidades didácticas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son muy amplias. Indicar cuál es el mejor camino a seguir para hacer que las TIC formen parte de una manera intrínseca de nuestra labor docente no resulta fácil. Algunos aspectos a tener en cuenta podrían ser: utilizar recursos que interactivos que requieran la participación activa del alumnos, aprovechar la globalización de Internet para participar con nuestros alumnos en proyectos con alumnos de otros centros, rentabilizar las posibilidades de trabajo en equipo que proporciona la web 2.o, etc.

Veremos en las siguientes entradas algunos ejemplos de aplicación de las TIC a la E/A de la química, Estos ejemplos pueden inspirar al docente a diseñar actividades de aprendizaje de la química que exploten las potencialidades que ofrecen las TIC.

Tipos de simulaciones

Según el grado de interactividad podemos distinguir:

a) Simulaciones resolutivas. Que se limitan a hacer un simple cálculo que debería ya saber hacer el alumno  a proporcinar  información o facilitar la realización de un proceso. Para illustrar estos casos vamos a los siguiente ejemplos:

• Calculadora de masa masas moleculares
• Tabla periódica interactiva
• Editor de fórmulas químicas

b) Simulaciones expositivas. En este tipo de simulaciones se expone un fenómeno físico o químico representando un experimento o una observación. Este tipo de simulaciones resultan útiles porque permiten facilitar el trabajo de experimentación ahorrando una considerable cantidad de tiempo. En este grupo incluiríamos los visores de moléculas, tablas periódicas, etc.

• Simulación de fenómenos: disolución de una sal
• Base de datos de moléculas 3D educaplus
• Visores de moléculas basadas en jmol y más

c) Simulaciones interactivas. En éstas el alumno debe interaccionar con la simulación y ha de extraer conclusiones, lo cual, evidentemente, va a repercutir en su aprendizaje. En este grupo incluiríamos programas como el VirtualLab (de licencia libre), el Crocodile Chemistry (con licencia de autor), o simulaciones applets y flash

• Volumetría interactiva ácido-base.
• Chemistry Experiment Simulations and Conceptual Computer Animations
• Actividades con laboratorios virtuales: (Virtual Lab): Manual de uso, Ejemplo de un problema, Video tutorial

Laboratorio Virtual de Pearson

Las Simulaciones por ordenador

Las simulaciones por ordenador son un instrumento útil para la enseñanza de la Química. Su uso es sencillo y permiten avanzar un paso en la integración de las TIC en el aula.

Las Simulaciones por ordenador

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¿Y por dónde empezamos?

Incorporar las TIC a la práctica de aula no es una labor sencilla. Como hemos visto las TIC promueve la adquisición habilidades cognitivas superiores. Pero conseguir esto requiere una capacitación por parte del docente que no se consigue de la noche al día.

Una buena forma de empezar a utilizar las Tic en el aula, sobre todo si disponemos de unas recursos tecnológicos mínimos (Cañón, ordenador, pizarra digital) sería el utilizar recursos ilustrativos: animaciones flash, vídeo y recursos que no implique un cambio sustancial en la dinámica de la clase.

Algunos ejemplos:

• Pagina de formulación de Carlos Alonso
• Videoteca de la Universidad Politécnica de Cataluña
• Vídeos de reacciones Chemistry Comes Alive! y LiveChem

A medida que el profesorado se habitúa y domina la tecnología al uso de estos recursos podemos plantear el incorporar otro tipo de recursos con mayor incidencia en el aprendizaje de los alumnos. El grado de interactividd de los recursos implica una mayor participación del alumnado en su proceso de aprendizaje y por tanto facilita la movilización de capacidades más complejas.

• Secuencias de aprendizaje en flash, Iniciación interactiva a la materia
• Una pequeña investigación en clase, La ley de Hess
• Unidades didácticas, proyecto Antonio de Ulloa

¿Qué ventajas consiguen los alumnos?

Las TIC permiten que los alumnos:

• mejoren la comprensión de conceptos difíciles o imposibles de observar a simple vista o en los laboratorios escolares: teoría de repulsión de pares de electrones de la capa de valencia
• usen representaciones para desarrollar proyectos escolares con compañeros y profesores como mapas conceptuales compartidos
• trabajen y manipulen, por ejemplo, el cálculo de la fórmula de un hidrato en el un laboratorio virtual. (LAV Ibercaja)
• los alumnos complementen otras formas de aprendizaje distintas a las utilizadas en la clase

¿Qué aportan las TIC a la educación científica?

La Tecnologías de la Información y la Comunicación aportan:

• Favorecen el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de destrezas intelectuales de carácter general (Pontes, 2005) y permiten transmitir información y crear ambientes virtuales combinando texto, audio, video y animaciones (Rose y Meyer, 2002). Además, permiten ajustar los contenidos, los contextos, y las diversas situaciones de aprendizaje a la diversidad e intereses de los estudiantes (Yildrim et al. 2001).
• Contribuyen a la formación de los profesores en cuanto al conocimiento de la química, su enseñanza y el manejo de estas tecnologías. (AEFiQ Curie)
• En los entornos virtuales, las posibilidades de sincronismo y asincronismo facilitan la comunicación y permiten que estudiantes y/o profesores de diferentes lugares del mundo intercambien ideas y participen en proyectos conjuntos. (lista de distribución de AEFiQ Curie)
• Las simulaciones de procesos fisicoquímicos permiten trabajar en entornos de varios niveles de sofisticación conceptual y técnica.

Los retos de la sociedad del conocimiento

La aplicación de las TIC al proceso de E/A surge no como una posible aplicación más de la tecnología a la enseñanza, sino, como una necesidad para ayudar a la plena incorporación de los jóvenes a la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC). Por esta razón, el aprendizaje transversal de las TIC aparece en todos los planes nacionales de educación. Las TIC, usadas como estrategia pedagógica, brindan la posibilidad de crear oportunidades para guiar e incrementar el aprendizaje y facilitan al docente para llevar a cabo procesos innovadores.

Saber más: Merece la pena leer (articulo publicado en Educ@conTic)